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以“单元学习”落实学科核心素养

导读 : 核心素养时代,课程发展的着力点在哪里?关于这个问题,我曾请教华东师范大学教授崔允漷,他认为是“单元学习”,这里的“单元”不是内容单位,而是一个学习单位。华东师范大学终身教授钟启泉的著作中有关于“单元学习”的论述,他认为,... [...]


以“单元学习”落实学科核心素养


核心素养时代,课程发展的着力点在哪里?关于这个问题,我曾请教华东师范大学教授崔允≈漷,他认为是“单元学习”,这里的“单元”不是内容单位,◤而是一个学习单位。华东师范大学终身教授钟启泉的著作中有关于“单元学习”的论述,他认为,学校课程的开发∴和课堂转型必须从单元设计做起,“单元设计是撬动课堂转型的一个支点”,包括计划型╩的单元设计和设计型的单元设计两种。后来有机会邀请崔允漷进校给教师讲“单元学习”设计,我才明确▫,以往所说的“单元”是内容的编排,是学习资源,而“单元◥学习”中的“单元”是课【程的最小单位、基本┖单位。

理解“单元学习”内涵后,我校开始了“单元学▁▂▃▄习”实践之旅。我们实践的基本逻辑是:既然“单元学习”是基本的课程单位,就可以用设计课程的逻¤辑实践——为课程取名,然后设计“课程四要素”:目▧标、内容、评价和实施。

给单元命名即设ъ计“单元主题”,主题可以是大の观念、大任务、大项目,也可以是课题名称,相当于一门课程的子课程,然后再围绕单元主题确定单元课时,设计“单元目标”☺☻“单元内容”“单元评价”〩“单元实⊥施”。

单元目标是大目标,要与学科核心素养对接▌。因此,在叙写单元目标时,要把学科核心素养的〧内容放在手边,使单元目标与学科核心素养内容能▎▏够精准对接。可以看∫出,“单元学习”是落实学科核心素养的最小课程单位,课时目标是单元目标的进一步具体化,不一定直接对接学科核心素养,但“单元学习”必须对接学科核心素养。也正因此,学科核心素养才被称为学科教学的“家”。

单元目标确定后是确定单元ι内容,教师要$根据单元目标选择单元内容。单元内容的基本载体是教材,但不必唯教材。教师要根据单元目标的需要对教材进行再开发,看教材中能为达成目标服ⓔ务的内容有哪∈些,再根据单元目标对教材进行调整,最后充分利用、合理选择其℉他课程资源。

评价是♣课程改革的关键,“а单元学习”的评价方式有两种:一种π是用以证明学科核心素养是否落实、单┑元学习目标是否达成的大任务,一般是表现性评价,即通过要۩求学生做一件真实情۩..境※中的事情,观察其≥表现,以证明目标的达成。比如,可以作ↂ一次公开演讲、编一张小报、设计一个活动方案。另一种是系列化设计的单元练习和作业。根据逆向思维的课程原则,评价任务的设计要先于教☼学设计。

单元实施即单元҉教学过程,教师要将大任务、单元练习和作业嵌入其中。“单元学习”的大任务要通过⊙具体而微的小任务落实,可以分课时♀设计。比如,把“讲一个简单故事”作为单元大任务,即学生在学习本单元后能讲述一个简单的故事,做到基本情节讲明白、关键细节讲生动、想象合理。为此,教师可以对原内容单元的课文进行适当调整,把3个目标落实到课时教学ↈ中的小任务,最后组织学生进行“讲简单故事”的比赛。比赛中,教师要依据规则进行评分,体现单元评价的导学功能。如果没有最后的比赛环节,前3个任务就是零碎的技能,不会变成学生的语文素养。

此外,在单元教学完л成后,还应加入反├思环节,通过搭〾建支架、问题◎导向,引导↹学生思考“我是怎样学习的”▂▃▅▆█。这是一个“元认知”的过程,素养经反思而获得,没▒有ψ反思,最后不会形成素养。

从单课学◎习到单元学习,我们试图解决的是知识碎片化问题,通过统整课程逻辑下的单元学习,学生才可能获得完整的、可以应对复杂★变化情况的、解决真实问题的素养。

(作者系江苏省苏州市吴江实验小学教育集团总校长)

《中国教师报》2019年01月23日◆第7版 



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